B体育官方网站面向未来的体育与健康教育图景：走向身体、头脑与心灵的协同发展在快餐文化盛行、数字化生活主导和生活节奏快等多重背景下的影响下，我们越来越强烈地意识到，通过体育与健康教育促进儿童与青少年身体运动能力的发展，形成健康的生活方式，并由此涵养稳定的心智与健康的心理，是一项重要且迫切的工程。不仅如此，大量的研究证实，体育运动与增强人们的自尊、情绪健康和未来抱负之间存在正相关，也与降低焦虑和抑郁水平有关。尤其在学术性学习、考试选拔、社会竞争等压力剧增和心理健康问题低龄化、普遍化的当下，要让孩子更快乐、更有韧性、更信任同龄人、更积极地参与社会生活，需要让全社会认识并理解体育运动对身心健康的重要性。今天的儿童和青少年所面对的不仅仅是眼下的学习和日常生活，更有日益严峻的来自真实世界不确定的复杂挑战，需要强健的身体、灵活的头脑和积极健康的心灵，来支持他们可持续地追求个体和社会的福祉。

　　正因为如此，近年来各国政府和国际组织不断重新审视体育教育，纷纷出台关于革新学校体育教育和促进青少年体育运动发展的新计划、新倡议和新战略。如韩国 2022 年发布的《学校体育振兴计划》、芬兰教育部2021 年发布的《对 7~17 岁儿童和青少年的体育活动建议》B体育官方网站、加拿大体育与健康协会 2021 年公布的《加拿大体育与健康教育 2021-2025 战略计划》、英国 2019 年发布的《学校体育活动行动计划》，以及OECD 在 2019 年发布的《面向 2030 更具活力和包容性的体育教育》国际课程分析报告，生动地呈现了国际体育教育发展的新动态与新趋势。

　　传统的学校教育强调学业成绩以帮助儿童为更好地升学和就业做好准备，这种对学业成就的片面追求压缩甚至取消了学生的体育课或课间休息时间，形成了体育教育与认知发展、身体运动和课堂学习之间二元割裂的错误观念，低估了优质体育教育在儿童全面发展中的作用。认识到体育与健康教育有潜力成为未来教育的基石之一，有助于学生的全面发展、促进学生的身心健康，能够帮助学习者获得当下和未来生活所需的身体、认知、心理和社会的综合能力，已经成为一种共识。在这一总体愿景的引领下，体育与健康教育要将学生发展的福祉置于中心，从儿童和青少年更广泛和更长远发展的视角，来重新定义体育与健康教育。其中，几个关键的理念值得关注。

　　体育与健康教育不是坐而论道，而是躬身行动。要真正让儿童和青少年活跃起来和动起来，保障他们身体运动的机会和水平。世界卫生组织以及相关机构的研究表明，学生缺乏中度至剧烈的日常体育活动，无法改变与一系列负面健康结果相关的饮食和生活习惯，如久坐、饮食习惯不良、睡眠时间不足，以及体育课程时间较短等，不仅会带来疾病的增加，产生对学业的不利影响，更会带来社会和心理健康风险因素的增加，包括焦虑和其他心理健康问题。研究同时发现，大多数成年人（包括家长和教师）并不知道儿童和青少年每天应该做多少体育锻炼。父母往往高估了孩子在学校的运动量，因此低估了他们在课外应该做的运动量。确保教师、体育活动提供者和家长对适当的体育活动水平有明确和共同的理解，并努力确保儿童和青少年能够获得充足的体育运动，提高人们对儿童和青少年充分动起来、参与体育运动的重要性的认识，成为当务之急。因此，各国政府纷纷通过颁布体育教育的相关政策，强调真实的身体体验和运动实践，来保障儿童的运动机会与水平。根据世界卫生组织发布的体育运动和久坐行为指南，中国、芬兰、澳大利亚等国家都明确提出要求儿童和青少年要根据他们的年龄，每天以适合个人的方式开展至少 60 分钟的中等到高等强度的体育运动，主要是有氧运动，以避免过度和长时间的久坐。不仅如此，儿童青少年还应每周进行 3 天高强度的有氧运动，以及那些增强肌肉和骨骼的运动；同时应该限制久坐时间，尤其是娱乐性的屏幕时间。从儿童和青少年的整体健康和长远的幸福的角度出发，确保所有的学习者有足够的机会活跃起来，参与和投入各种类型的体育活动，保障儿童和青少年必要的体育活动时间，成为一种共同的追求。

　　2008 年前后，世界卫生组织就向各国建议学校健康教育的目标是帮助学生发展做出知情决定、实行健康行为和创造有利于健康的条件所需的知识和技能。2015 年前后，全球诸多国家（如澳大利亚、英国、俄罗斯、日本、韩国、芬兰、中国等）开始对体育与健康课程标准或方案进行重构，越来越多的国家都提到了要培养学生的健康意识或健康素养，指出借由体育与健康教育促进学生个人、他人乃至整个社会的健康，极大地拓展了体育课程的健康价值。学校健康教育不仅仅包括习得与健康有关的知识与技能，如安全、食品与营养、关系教育、心理健康、幸福、压力管理、健康决策等；还包括树立和发展健康积极的生活方式与行为习惯，如健身习惯或体育运动的习惯；以及为了增进个体和社会的健康，学生所发展的健康管理、健康监测和自主地健康行动等方面的综合素质。大部分国家将健康教育嵌入多学科（不限于体育课程）或主要整合在体育课程中开展。如澳大利亚、中国、智利、加拿大安大略等国家和地区，就通过健康与体育、体育与健康或运动与健康课程，将健康的理念及其素养作为体育课程中的重要部分。也有一些国家通过独立开设健康领域相关的课程，如英国于 2020 年面向所有公立学校开设必修课“健康与人际关系教育”课程，在中学开设性教育课程，作为新的健康教育课程的组成部分，协同已有的体育活动和体育课程。总而言之，随着体育与健康教育的内涵的发展，通过多种方式发掘体育教育与健康教育的内在关联，培养学生的健康意识、发展健康行为和培养健康管理的能力，帮助他们成为更健康的个体，从而建构更健康的社会，成为当前体育与健康教育的题中之义。

　　通过体育与健康教育，让儿童和青少年有机会通过体育运动、竞技运动和对事物的积极追求来获得个性、品格和价值观塑造的经历。通过身体运动和体育活动丰富儿童与青少年的生活，与艺术、文化、工作领域和志愿服务等其他重要的活动一起，以确保年轻人有机会获得各种体验，帮助年轻人培养自信、奉献和韧性等能力，也同时发展价值观和美德，如友谊和公平竞争等；让儿童和青年有机会与自己和其他社区的同龄人面对面接触，让他们更深刻地认识社会关系和社会发展的内在挑战，并尝试回应孤独、社会孤立等问题；让儿童与青少年充分感受到体育教育的乐趣、享受其中，获得体育运动知识和技能、运动能力以及情感态度与价值的相互支持。在这个意义上，体育与健康教育已经超越了身体健康范畴本身，以促进儿童完整的幸福需求的视角为出发点。不是为了考试或达成体测目标的要求开展体育运动，而是从根本上提升儿童与青少年的综合素质，关注完整的人的培养。它不仅建构和塑造学生当前和未来的身体健康，还包括心理和精神健康，并且影响认知性和社会性的结果，以及生活方式的选择与决策，是儿童和青少年完整发展所不可或缺的核心组成部分B体育官方网站。正是在这个意义上，国际上很多国家提出了发展学生体育素养（physical literacy）的概念，希望通过体育与健康课程的学习既要达成体育知识、技能和运动表现的目标，还要为其终身健康和积极生活奠定基础，在关键运动能力、社会责任、尊重与合作以及稳定的价值观和可持续的适应力等方面获得长足的发展。

　　发展和建构更公平、惠及所有人、更具包容性和开放性的体育与健康教育是面向未来的体育与健康教育的关键考虑。其目的在于确保所有儿童和青少年都能进行安全且人人平等的日常体育活动。

　　体育运动要成为所有儿童和青少年日常生活的一部分而非爱运动孩子的专利。“所有儿童和青少年”是指所有人，包括残疾儿童和青少年、运动学习困难以及其他少数群体。重要的是将运动和体育活动重新定义为日常生活的一部分，而不是“爱运动的孩子”的专利。许多人在很小的时候就报告了运动的负面经历，这可能使得他们在以后的生活中不愿意参加运动。PISA 2015 的调查结果显示不参加校外中度或剧烈体育运动的弱势学生群体比例比优势学生群体比例高出 4.5 个百分点。对于许多弱势学生来说，学校的体育教育课程可能是他们参与有监督的、有组织的体育活动的唯一机会。设计良好的体育课程，包括课外活动，可以帮助减少参与体育活动方面的不平等，以及饮食和生活习惯方面的知识不平等。不仅如此，体育和健康教育课程还可以包含促进自主性和自我控制的活动，这也是为学习者尤其是弱势群体学生赋权的重要领域。为了让体育与健康教育接触到最不活跃的群体，我们需要了解他们面临的具体障碍。以英国“这个女孩可以”项目为例，通过开发健身视频的数字资源，鼓励学校通过直接与学生协商，或通过“体育领袖”和指导计划，将年轻人纳入自己的体育活动设计中，确保学校和机构提供一系列吸引不同背景的年轻人的体育活动。该项目特别关注那些不喜欢体育课的女孩，已经激励了超过 390 万女性积极参与体育运动或参与推广体育运动的志愿服务。注重体育运动的包容性，尤其是学校体育与健康课程的全纳性，已经成为各国体育教育政策变革中的重要方面。越来越多的国家将推动残疾儿童、特殊学习需求儿童、表现不佳的学生以及其他少数群体的学生的体育参与给予新的关注。

　　光靠外部的运动机会、条件和资源的供给还无法真正保证学校体育与健康教育能够充分接纳并调动所有的儿童和青少年，重点是乐趣和享受——要让他们真正感受到参与体育运动的乐趣并享受其中——才是促成儿童与青少年在校内外不同情境中投身体育运动的前提。为儿童和青少年参与体育运动提供动机与兴趣，并帮助年轻人建立信心，以及与体育和体育活动建立积极的关系，更为关键。比如英国的青年体育信托基金就开发了“女孩动起来”项目，着重了解女孩参加体育活动的动机，并让女孩参与学校体育活动咨询与领导，改善学校和社区的体育活动的供给，从而提高女孩对体育活动的参与。来自“积极生活儿童和青少年”调查的数据也印证了儿童拥有体育学习的动机与兴趣对于体育参与的重要性。研究表明儿童对体育相关的知识、理解、能力、自信和体验了解得越多，他们的活动量会比一般的儿童更高，且表现出更高的幸福感、社会信任度和适应力。来自 13 万名儿童和青少年的调查证据证实，乐趣和享受其中是让孩子们保持活跃的最重要因素。这是一个重要的信息，应该贯穿于学校内外所有体育运动和身体活动的始终。以动机和兴趣为起点，更重要的是，体育运动对发展中的青少年的独立性、包容性和同伴群体的建立都至关重要。一方面，儿童与青少年通过参与规划与实施体育运动，帮助他们获得独立性和资源性，允许他们跳出权威性的关系，去寻找独立与自主的界限；另一方面，通过团体或团队的体育活动（如团队运动或舞蹈团等）为儿童与青少年寻找同伴群体，发展社会性关系提供了绝佳的机会。在这个意义上，在促进学生积极自主地参与体育运动的过程中发展了学生的认知理解、自信、兴趣、社会交往与责任、乃至群体认同和价值立场，真正基于身体运动与锻炼，但又超越了赋权学生身体运动与锻炼，让他们借由体育运动获得更强有力的自主意识、同伴意识和社会意识。

　　PISA 2015 的调查结果显示，体育与健康教育所面临的目标与结果之间不一致的现象广泛存在，即学生的课程体验与预期的课程目标存在落差，我们称其为“课程落差”。这种“课程落差”可能是由于学生在体育活动环境中感到不舒服和焦虑、自卑、缺乏一致性，或由于缺乏以学生为中心的教学方法而强制参与所产生的焦虑。在这个意义上，追求创新和高质量的体育与健康教育的教学法改革和评价改革，对于有效的体育与健康教育的开展至关重要。面向未来和学生综合发展的前瞻性的体育与健康教育，由于其目标更为广泛、更强调学习者的多元参与，在学习成果上也表现为更多样化的预期——不仅仅是通过测试获得身体素质的测量结果或体育运动的表现结果，还要包括面向学生个体、社会和情感等综合方面的认知、理解、能力与品格等方面的预期，迫切要求我们通过教学法与评估方式的革新与重新设计来推动。各国为推进体育与健康教育的创新发展都开始采取积极的行动，比如英国教育部设立了面向中小学提供资金支持的“体育与运动津贴”，可以直接分配给学校，用以支持学校提高体育教育和体育运动的质量；英国教育部还从 2019 年开始启动健康学校的评估方案，以帮助学校评定其在推动健康生活、健康饮食和体育运动方面的成效。这一部分我们将从跨学科课程设计、教学法创新、数字化融入和基于证据的教学与研究等几个方面，做着重的讨论。

　　面向未来的广义的体育与健康教育面向的不仅仅是儿童与青少年的身体发展，而是具有更广泛的包容性B体育官方网站，旨在促进儿童和青年的个人、身体、文化和社会的发展和福祉。为了达成这一广泛的目标，各国在对体育与健康教育课程进行重新设计的过程中，都特别强调将跨学科的课程主题和跨课程的素养要求纳入体育与健康课程的设计之中，来促进课程之间的相互关联与紧密合作，将过去以内容为基础的课程设计转向以素养或结果表现为基础的课程设计，强调体育与健康教育的个性化、灵活选择性和学生立场。根据 OECD 的调查表明，大多数国家的体育与健康课程，将其他跨课程主题（如福祉、科技）以及生物、物理或地理等学科的关键概念联系起来，建构体育与健康课程同跨课程主题之间的关联。常见的跨学科课程主题包括公民身份、价值观、民族认同、营养和生活质量、道德、公平和平等、环境和可持续性等，将跨课程的素养（比如 ICT 和数字素养、读写和计算素养）以及个人和人际技能（如尊重、信任、共同规则）、认知技能（如创造性思维、批判性思维、问题解决和创新能力）等融入体育与健康教育。

　　试验新的教学和学习方法，以为学习者提供尽可能多元、灵活且具有选择性的体育运动和活动为出发点，使儿童与青少年活跃起来，成为协调体育与健康教育的重要方面。各国为了提高每天或每周学生身体活动水平，开辟各种不同方法，包括充分利用体育与健康课程时间、通过将身体活动纳入其他学科领域或课外活动实施等约束性和非约束性举措，来推动学生的充分参与和深度参与。除了依靠体育课为学生提供综合体育活动以外，很多国家开始探索体育课以外的途径来推动学生的体育活动。例如，爱沙尼亚从 2018 年开始，在一些学校开展了“运动中的学校”项目，参与该项目的学校调整了上课时间，增加了课间休息时间和户外休息时间；支持学生的体育活动和上学放学时通过步行或骑车上下学增加身体活动的机会，以及推动积极的课间休息。同样，在中国香港，政府鼓励学校举办课外体育活动，称为全方位学习活动（Life Wide Learning，LWL)。学校希望通过组织全方位学习活动，如参加体育比赛或观看大型本地或国际体育赛事，丰富学生在课堂之外和校外的学习经验。除了体育课中的综合体育运动以外，其他课堂教学中的体育运动（如芬兰的发展教学法，即将适合学生发展水平的体育活动纳入课堂教学中，实现课堂学习与活动锻炼的融合）、活跃的课间休息和课后活动、课后的体育俱乐部、大型的体育活动或比赛、户外运动等，都被纳入更广泛的体育与健康教育。换句话说，探索并拓展校内外一切可以利用的时间、空间与条件来促成面向儿童与青少年的体育运动与活动的多样化和创造性地供给，增加孩子们花在体育活动或身体运动上的时间和可能，已经成为国际社会体育与健康教育方法革新方面的关键路径。

　　不仅如此，在体育与健康教育教学方法革新的探索过程中，强调赋能儿童和青少年，通过鼓励学习者参与体育活动的设计、决策与评价，帮助儿童与青少年成为体育学习中主动的参与者、设计与者和创造者，成为一种趋势。比如，芬兰、加拿大很多体育活动项目都鼓励儿童和青少年参与规划和设计体育活动场地或项目，让他们在自己参与规划与设计的场地和活动中建立归属感和问题解决的意识，更积极地投入体育运动。又比如，大部分的国家在运用传统的教师评分的基础上，开始引入基于标准和水平参照的评估，以及学生的自我评估和同伴评估，以面向学习者个性化发展的需要。以美国 PE Metrics 的评价系统为例，很多评价任务都允许学生根据自身的兴趣、特长和需求，在评价范畴内选择适合自己的体育项目进行学习和评价——如学生（以个人或团体的形式）选择一项体育技能，通过制作学习视频、完成运动科学分析或创建一个关于所选技能的有声视频演示来参与评价。

　　社会对数字化的期望越来越高，这也是体育与健康教育接受数字化转型的一个机会，支持人们更容易获得个性化的体育与健康教育，成为面向未来的学校体育与健康教育的一种解决方案。OECD 在《创新学习环境》（Innovative Learning Environments）报告中介绍了一些有益探索，包括通过游戏化等创新方法提高学生参与度；根据健身和追踪设备产生的个性化数据，区分学生的体验和反馈；通过运用个性化健身和跟踪设备，改变学生的习惯和行为，如美国、日本、韩国、挪威、俄罗斯等国都在体育和健康教育中通过可穿戴设备、个人设备或运动 App，以促进学生了解他们的体育活动和饮食习惯（如 fitbit、FitnessGram 和其他运动 / 睡眠跟踪设备 )；使用延时视频记录和回放练习和技术；使用虚拟现实、增强现实和人工智能作为学校设施或教学设备的一部分来深化体育和健康教育的教学设计。

　　如何判断当前关于体育与健康教育的诸多努力是否有效，越来越多地需要依托证据和评估，而不是经验的判断。循证的研究既能够服务于当下的体育与健康教育的推进，让更多的教师、家长和社会群众意识到推进体育教育和体育运动的重要性。更重要的是，也同时为未来的政策决策、课程设计和教学决策服务。虽然关于体育教育、体育活动与儿童和青少年成长之间的研究的成果与证据正在不断拓展，比如通过研究我们了解到体育活动不会阻碍认知发展和学业成就，它甚至可以提高认知和学业成绩，特别是在数学和阅读方面；在提高认知结果方面，体育课程比将体育活动融入其他科目或积极的课间休息更有效；体育活动对学校参与和学业成绩有积极影响；适度的体育锻炼能提高生活满意度，减少轻度至中度抑郁症状和焦虑的发生率；团队运动有助于改善心理健康，减少绝望感和念头等。就目前的研究发现，不同类型的体育运动在身体健康、心理、情感和精神健康、社会性发展、认知发展、生活方式和健康意识等方面都会带来积极的成效，其具体发生作用的机制也各不相同。从这些研究所获得的证据出发，我们需要让儿童与青少年参与多元灵活的体育运动项目，来更大限度地支持其发展。显然，这些研究是支持体育与健康教育课程开发和教学变革朝着更加系统化、科学化的方向发展的重要基础，但是这其中仍然存在很大的知识差距。体育与健康教育的循证政策和课程，需要进一步地深化，这包括通过纵向研究和更全面的元分析来回答体育课程的影响；体育与健康教育关系及因素分析研究；研究身体、生活方式、社会、健康和认知结果之间的关系 / 发展途径；对体育活动、健身和学业成绩与社会经济地位之间关系的研究，特别是在数学、阅读和其他语言相关技能以外的学科领域，以及研究体育活动对特定学生群体的影响；研究包容性体育课程和教学策略，以及学校层面的干预措施；体育与健康教育中创新教学法与评估的效果的研究；技术对干预措施的影响，特别是在提高儿童和青少年的身体活动水平和促进积极行为改变方面等。在推动循证的和基于研究的体育与健康教育方面，我们仍任重道远。

　　我们不能指望任何一个团体或组织——学校、家长、体育俱乐部或活动提供者——独自承担改善体育教育和身体活动机会的责任。学校、家庭、来自社会组织的俱乐部或体育活动项目的提供者、地方和国家政府等，他们共同构建了儿童与青少年体育与健康教育的完整生态。在这个完整的链条中，倡导多元利益相关者的深度合作和多方干预，成为当前国际社会体育与健康教育改革与发展的必然选择。

　　一方面，学校、家长、社区、媒体、体育俱乐部或校外体育活动的提供者以及各级政府，在推动儿童和青少年的体育运动和建构健康生活的文化生态上都扮演着各自的角色。比如，伊林贾 • 卢纳萨洛（Irinja Lounassalo）等人的研究指出影响儿童和青少年身体活动和整体健康的文化习俗和习惯在家庭早期就形成了。朋友在体育活动中的重要性随着年龄的增长而增加。孩子所在的家庭及朋友圈是否允许游戏、活动和玩耍，对孩子参与体育运动和采取积极运动的生活方式至关重要。学校是否鼓励儿童和青少年活跃起来，积极参与体育运动？学校是否能够保障每一个学习者投身体育运动？学校和社区中是否有可供玩耍的场地、器械和体育活动？社交媒体是否鼓励体育运动？在政府部门提供的健康和社会服务中，全民性的体育运动有没有纳入其中，政策的决策和活动有没有面向儿童与青少年开展的各类体育活动？芬兰教育部 2021 年发布的《对7~17 岁儿童和青少年的体育活动建议》认为每一个社会主体在推动儿童和青少年的体育与健康教育过程中都有其独特的作用（图 1）。

　　另一方面，不同组织、机构或个体之间的相互配合决定了我们能够最优化社会的资源来支持儿童和青少年的体育运动。比如学校和教育机构如何共同努力，增加课后教育提供体育服务的机会，也提高体育设施的可访问性。例如英国的阿森纳足球俱乐部的“小星星项目”，与学校紧密合作，提供普惠性的教育资源与俱乐部活动。它利用体育的力量帮助孩子们培养识字、计算和语言等技能，最大限度地发挥这些项目的影响，并确保它们使尽可能多的年轻人受益。还有学校通过开放学校体育运动的场地，以及同课外俱乐部联合将体育运动场地和设施设在学校教育设施和社区周边，以方便孩子放学后很容易获得适当的进行体育运动的器械与设备。又比如，为了确保为儿童和青少年提供清晰、连贯和高质量的课外体育活动，政府、体育部门和学校、校外俱乐部合作，通过制定规范、分享数据、开放数字市场等方式，来确保校内外的体育运动项目与活动保持一致，共同围绕体育素养，推动儿童与青少年体育教育的高质量发展。

　　从国际体育与健康教育改革的新动向来看，为了保障各种新的内容探索、教学法和评估的创新取得更广泛的推广效应，使用监测和评估机制来跟踪体育与健康教育的创新方法的有效性成为重要的保障机制。一方面，通过试点新的课程内容、教学法和评估，来考察方法的有效性并为推广提供试验基础；另一方面，则是通过对体育与健康教育的监测与追踪评估来确保质量。比如在澳大利亚，澳大利亚课程、评估和报告局 (ACARA) 监督课程实施情况，记录在正式课程审查期间提出的任何问题。又比如，在威尔士，威尔士体育（由威尔士政府赞助的负责发展和促进体育活动和体育运动的国家组织）负责管理学校体育调查，这是一项对负责体育教育和学校体育教学的学生和教师的调查，该调查探讨了学生对学校和社区体育的态度和参与情况，并收集了威尔士各地学校提供体育教育和体育活动的数据。不仅如此，监测机制还可以获得过程性的关于课堂实践如何促进学生福祉的详细数据，为未来的改革提供信息。

　　高质量的体育教师是保障国家体育教育乃至国民体育素养的关键杠杆。因此，通过培养高质量的体育教师来确保体育教育的质量和提升学生的体育学习的综合效果，成为一个热点问题。一方面，通过设立职前职后教师培养与发展的专业标准，聚焦体育教师知识和能力的全面性、重视体育教师专业发展培训中的实践和注重体育教师的社会责任，成为一种政府行动。如美国健康与运动教育者协会和国家教师专业教学标准委员会等指定的 SHAPE 标准和 NBPTS 标准，为全美体育教师的系统培养提供了创新性的框架。另一方面，强化教师的课程创造能力和赋予一定的自主权，是保障其做出适合学生的课程决策的关键。因此，鼓励教师在标准和规范的引领下，基于他们对学生需求和特点的了解，根据其所处的环境、最适合学生的内容、教学方法或评估做出明智的决定，设计针对性和个性化的学习情境，使学生获得最大受益，成为越来越多国家在教师专业培养中的重要面向。许多国家（如澳大利亚、加拿大、挪威等）日益强调教师要具备进行课程设计与创新的专业能力，以支持教师成为灵活的课程建构和实施者，使其课程适应特定的教育生态系统和特定的学习对象。再一方面，通过资金、政策和创新策略等不同的方式保证教师在教育系统中的持续发展和教学法创新，也是为教师持续赋能的一种重要路径。比如英国教育部提供专项资金，专门用于改善教师体育培训及其在全国范围内的协调，建立培训机构在全国范围内的积极合作伙伴关系；还有针对中小学在体育教学中新方法探索的体育奖励资金，通过选定的教学学校和教学中心支持改革探索，促进学校之间更好地分享最佳实践，以支持学校提供高质量的体育课程和体育运动的机会。这些举措还包括支持学校体育教师的课程实施的资源共享，提供专题式的专业学习，促进最佳实践的分享机制——通过同伴学习和最佳实践分享的平台将课程设计创新转化为实践，并强调教师之间的互惠性互动，如此等等。

　　儿童和青少年将在未来的世界中承担重要的责任。《儿童权利公约》中明确地指出，儿童有权成长和发展，充分发挥其潜力，尽可能健康地生活。参加体育活动并照顾好自己的健康，乃至惠及他人和社会，促成一个更加健康和幸福的个体和社会生活，将是我们共同努力的方向。在这个意义上，体育与健康教育是一个重要的起点和基石，面向未来的世界，我们的体育与健康教育将呈现出更具综合性、包容性、开放性和适应性的发展图景。我们如何从理念到实践整合全社会的力量，为儿童身体的、头脑的和心灵的协同发展提供可能性和高质量的机会，需要敢于创新的头脑和脚踏实地的实践，需要持续的行动和坚定的热情支持我们在体育与健康教育中做出更多系统且有益的探索。